La formazione professionale degli insegnanti: situazione alla luce della riforma degli ordinamenti didattici universitari

In this note, some aspects concerning the teacher’s formation, with reference to the changes of the university education, are investigated

Riflessioni con Maria Goula sull’architettura del paesaggio europea

Maria Goula, architetto, è Professore di Teoria del Paesaggio presso il Corso di Laurea Specialistica di Paesaggio, Scuola Tecnica Superiore di Architettura di Barcellona (ETSAB), ed è membro del Comitato organizzatore della Biennale Europea di Paesaggio di Barcellona. Le autrici l’hanno incontrata in occasione della sua presenza a Torino per la rassegna internazionale Creare Paesaggi. Realizzazioni, teorie e progetti in Europa (luglio 2004), e le hanno chiesto una riflessione sull’architettura del paesaggio in Europa sui temi della terza edizione della biennale, “Only with nature”, e sulla situazione della professione e dell’insegnamento a Barcellona.

Addio agli studi: L impatto dei fattori sociali e delle motivazioni individuali sulla scelta di abbandonare l universita

Il nucleo centrale del lavoro consiste proprio nel tentativo di identificare i differenti ordini di motivazioni che si trovano all origine della scelta di lasciare gli studi, di quantificarne l incidenza e di analizzarne le caratteristiche.Il nucleo centrale del lavoro consiste proprio nel tentativo di identificare i differenti ordini di motivazioni che si trovano all origine della scelta di lasciare gli studi, di quantificarne l incidenza e di analizzarne le caratteristiche

Conoscere per deliberare. Riflessioni sulla formazione giuridica

SOMMARIO: 1. Premessa - 2. Breve storia delle riforme universitarie a) fino al 2000 - 3. b) dal 2000 a oggi - 4. Il piano degli studi giuridici e l’accesso alle “professioni classiche” - 5. Proposte di revisione della tabella attuale. a) il contesto generale e particolare - 6. b) i punti salienti. Knowing to deliberate. Reflections on legal education. ABSTRACT: The debate on legal education in Italy appears to be an always open question. The synthesis is complicated by the coexistence of multiple factors that increase its complexity. However, the gradual and stable decrease in enrollments and the simultaneous lack of employment prospects for graduates require it to be revised, also favored by the opportunities opened by the National Recovery and Resilience Plan (PNRR). In this essay I proceed to a preliminary historical reconstruction of the debate still in progress and I present reflections which, hopefully, will be useful for its operational conclusion

Rapporto energia 2013: monitoraggio sull’energia in Sicilia

L’obiettivo della politica energetica europea è quello di abbassare le emissioni di CO2 e di operare una trasformazione del sistema che privilegi un'economia a basse emissioni di carbonio ed estremamente efficiente sotto il profilo energetico. A tal fine, l’U.E. ha allungato l’orizzonte temporale entro cui raggiungere questi virtuosi risultati e, con il Libro verde della Commissione «Un quadro per le politiche dell'energia e del clima all'orizzonte 2030», del 27 marzo 2013, ha aperto una consultazione sulle modalità con cui coniugare il soddisfacimento della sempre più crescente domanda di energia con le necessità di riduzione dei gas inquinanti e di fornitura di energia a prezzi contenuti, data l’attuale fase di crisi economica e finanziaria. I pilastri della politica energetica dell'U.E. sono la sostenibilità, la sicurezza dell'approvvigionamento e la competitività, elementi che, dapprima, hanno orientato la definizione del Pacchetto Clima 2020 (i cui obiettivi sono la riduzione del 20% delle emissioni inquinanti, la riduzione del 20% dei consumi finali energia prodotta da fonti rinnovabili, e l’incremento del 20% dell’efficienza energetica), e che ora ispirano la nuova strategia elaborata dalla Commissione europea per il post 2020 e contenuta nell’Energy Roadmap 2050. In aderenza al nuovo orizzonte temporale preso in considerazione dalla politica energetica europea, anche quella nazionale si prefigge il raggiungimento ed il superamento degli obiettivi del Pacchetto Clima-Energia 2020. Successivamente alla consultazione pubblica effettuata nel periodo compreso tra il 16 ottobre ed il 30 novembre 2012, con D.M. 8 marzo 2013, è stato approvato, il documento contenente la Strategia Energetica Nazionale (S.E.N.), che esplicita l’impegno italiano al raggiungimento, entro il 2050, dell’obiettivo di decabornizzazione dell’economia fissato dalla politica energetica europea. La Strategia enuclea quattro finalità principali che devono ispirare le azioni da intraprendere nel settore energetico: 1) ridurre significativamente il gap di costo dell’energia per i consumatori e le imprese, allineando prezzi e costi dell’energia a quelli europei al 2020, e assicurando che la transizione energetica di più lungo periodo (2030-2050) non comprometta la competitività industriale italiana ed europea; 2) raggiungere e superare gli obiettivi ambientali e di decarbonizzazione definiti dal Pacchetto europeo Clima-Energia 2020, ed assumere un ruolo guida nella definizione ed implementazione della Roadmap 2050; 3) continuare a migliorare la nostra sicurezza ed indipendenza di approvvigionamento; 4) Favorire la crescita economica sostenibile attraverso lo sviluppo del settore energetico. Dalla realizzazione delle iniziative previste nella S.E.N., si prevede di conseguire una progressiva e significativa trasformazione del sistema, dal punto di vista sia economico sia ambientale

A23: facciamo il punto!

Since the school year 2017/2018, for the first time, teachers that had successfully completed a structured course on teaching Italian as a foreign or second language have been included in the Italian public school staff. This moment is very important. In fact, for a long time the Italian public school had not had in its staff the highly qualified professionalism useful to face problems linked to learning Italian as a second language. Until the recruitment of A23 teachers, teachers identified as such, as per the February 2016 Decree of the President of the Italian Republic, the Italian school had attempted to face this situation by doing its best with the resource and the professionalism available. On the one hand, teachers not trained to deal with the foreign students had to do it; on the other, when skilled and trained teachers were required, they were recruited from specific calls outside the teacher’s school staff.  This paper addresses the investigation of the major steps that led to the inclusion in the Italian public school staff of people qualified to teach Lingua italiana per discenti di lingua straniera. The paper will also investigate the role and professionalism of A23 teachers in the Italian school. These reflections are based on data collected by a survey carried out during the school year 2018/2019, February to April 2019. Conducted by a self-administered online questionnaire entitled A23: Chi? Come? Dove? Quando? Perché?, it involved 76 A23 teachers